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ECR

Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe différentes façons d'envisager la liberté et que l'exercice de celle-ci implique des contraintes et des obligations.
Prendre appui sur des situations dans lesquelles s'exerce la liberté pour amener les élèves à réfléchir aux différentes façons de l'aborder et de considérer ses implications dans la vie des individus ou des groupes.

Donner des motifs sur lesquels se fondent les choix d’individus ou de groupes dans l’exercice de la liberté (ex. : désirs, besoins, convictions, valeurs, âge, éducation, normes et contraintes physiques ou sociales).
Expliquer en quoi les choix d'une personne s'appuient sur certains motifs.

Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe différentes façons de vivre l'autonomie et de se représenter ces exigences et les effets qu'elle produit sur des individus ou des groupes.
Prendre appui sur des situations de dépendance ou d'autonomie pour amener les élèves à réfléchir aux conditions et au tensions qui leur sont sous-jacentes. Les amener à comprendre comment l'autonomie et la dépendance se manifestent chez les individus ou dans la société.

Montrer comment l’amitié, l’amour, la réussite sociale, la consommation, la recherche de sensations fortes, etc., peuvent mener autant à l’autonomie qu’à la dépendance [...].

Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe, selon les individus ou les groupes, différentes façon de comprendre l'ordre social et d'y réagir.
Prendre appui sur des cas concrets pour amener les élèves à réfléchir à la raison d'être des lois et de l'ordre social. Les amener à considérer des valeurs qui peuvent inciter une personne ou un groupe à remettre en question ou à réaffirmer l'ordre social et les lois.

Montrer à l'aide d'exemples que l'ordre social repose sur des valeurs et des normes que se donnent des groupes, des institutions et des organisations.

Utiliser la description pour énumérer les caractéristiques du sujet traité (récit, lieu, action)

Faire prendre conscience aux élèves qu’il existe différents moyens pour interroger un point de vue.

Reconnaître en situation de dialogue un appel au clan (ex. : « Mon groupe d'amis affirme que la meilleure forme de justice est celle de l'équité, c'est donc vrai. »)
Reconnaître en situation de dialogue un appel à la popularité (ex. : « Ce modèle d’ordinateur est le plus vendu, c’est donc le plus performant. »)
Reconnaître en situation de dialogue un appel au stéréotype (ex. : « Les gars sont moins dépendants affectivement que les filles. »)
Reconnaître en situation de dialogue un argument d'autorité (ex. : « Je crois qu'il y a une vie après la mort parce qu'un sociologue renommé l'a affirmé. »)