Lien(s) avec le PFÉQ et la progression des apprentissages

ECR

Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe différentes façons d'envisager la liberté et que l'exercice de celle-ci implique des contraintes et des obligations.
Prendre appui sur des situations dans lesquelles s'exerce la liberté pour amener les élèves à réfléchir aux différentes façons de l'aborder et de considérer ses implications dans la vie des individus ou des groupes.

Formuler des questions éthiques sur la liberté (ex. : En quoi la liberté implique-t-elle des limites?)
Établir des liens entre la liberté et la reconnaissance de l’autre.

Faire prendre conscience aux élèves qu'il existe différentes façons de vivre l'autonomie, identifier ses exigences et les effets produits sur des individus ou des groupes.
Prendre appui sur des situations de dépendance (popularité) ou d'autonomie pour amener les élèves à réfléchir aux conditions et aux tensions qui leur sont sous-jacentes. Les amener à comprendre comment l'autonomie et la dépendance se manifestent chez les individus ou dans la société.

Exprimer son point de vue en s’appuyant sur des raisons ou des arguments pertinents et cohérents et être attentifs à ceux des autres.

Interroger en situation de dialogue: un jugement de prescription (ex. : « Faut-il respecter la liberté de l’autre même lorsqu’elle brime ma liberté? »)
L'élève explique une tension et un conflit de valeurs (ex.: dualité entre le besoin de reconnaissance et le respect d'autrui).

Faire prendre conscience aux élèves qu’ils doivent utiliser différents moyens pour élaborer un point de vue afin de favoriser le dialogue.

Utiliser la justification pour présenter de façon logique quelques raisons et idées qui fondent un point de vue (ex. : au 1er cycle, « J’estime que la liberté de chacun est limitée parce qu’il y a des règles, des codes de vie et des lois qui encadrent les conduites. »)